一、“五金”建設(shè)的內(nèi)涵圖譜
內(nèi)涵圖譜是揭示職業(yè)院校“五金”建設(shè)的內(nèi)在本質(zhì)特征及深層意義的一種有效解析工具。綜合國家政策文件精神與相關(guān)學(xué)者研究文獻(xiàn)的詞語云（圖1），構(gòu)建以人才培養(yǎng)高質(zhì)量為核心，體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、前瞻性、融合性和共享性等建設(shè)特征的“一心五維五性”的內(nèi)涵圖譜（圖2），為推進(jìn)“五金”建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐與明確的實(shí)踐指導(dǎo)。
圖1 職業(yè)院校“五金”建設(shè)研究成果詞語云圖
圖2 職業(yè)院校“五金”建設(shè)內(nèi)涵圖譜
（一）高水平的金專業(yè)
專業(yè)作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的橋梁，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本單元。金專業(yè)的高水平，體現(xiàn)在緊密對接國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的特色性、前瞻性和實(shí)用性。
一是體現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)的深度融合上。面對新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合共同體，“政行企校”協(xié)同，共同研制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)前沿性課程資源，以確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求高度契合。
二是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的適配性上。面對新興產(chǎn)業(yè)崛起，職業(yè)院校須靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)具有前瞻競爭力的人工智能、新能源等發(fā)展領(lǐng)域的新專業(yè)，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)趨向的高度吻合。
三是體現(xiàn)在企業(yè)的深度參與上。職業(yè)院校須構(gòu)建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過深化與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，積極引入新技術(shù)、新工藝及先進(jìn)教育理念，共同開發(fā)具有行業(yè)特色的課程與教學(xué)資源，以保持教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的高度貼合。
（二）高品質(zhì)的金課程
課程作為影響育人質(zhì)量的最直接的中介與變量，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心要素。金課程的高品質(zhì)，體現(xiàn)在最新科技成果、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際視野的引入，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和跨界性。
一是體現(xiàn)在課程體系優(yōu)化上。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)深度攜手，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)中適時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能認(rèn)證的緊密對接。
其次，體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課程資源構(gòu)建上。秉持產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的理念，校企雙方聯(lián)合建立課程開發(fā)中心，精心打造“人工智能+專業(yè)”核心教學(xué)資源，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接。
三是體現(xiàn)在金課堂打造上。金課堂的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)維度：“高階性”體現(xiàn)于課程內(nèi)容，要求深厚專業(yè)理論與前沿技術(shù)并重，培養(yǎng)高階思維；“創(chuàng)新性”要求教學(xué)方法新穎，激發(fā)創(chuàng)造力；“挑戰(zhàn)度”則體現(xiàn)在課程難度上，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、探索未知。
（三）高素質(zhì)的金教師
教師作為推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵動(dòng)力源，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本保障。金教師的高素質(zhì)體現(xiàn)在“道術(shù)精”“學(xué)術(shù)精”“技術(shù)精”“藝術(shù)精”“仁術(shù)精”等方面，強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)行業(yè)環(huán)境快速變化的深厚專業(yè)功底、先進(jìn)教學(xué)理念和高超教學(xué)技能。
一是體現(xiàn)在開闊的專業(yè)視野上。要善于借助產(chǎn)教融合的平臺(tái)，與企業(yè)攜手合作，敏銳洞察行業(yè)趨勢與技術(shù)革新，并將這些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，為學(xué)生搭建起通往職場的橋梁。
二是體現(xiàn)在前瞻的課程意識(shí)上。要成為課程創(chuàng)新的領(lǐng)航者，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)靈活調(diào)整課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容既符合教育理論，又滿足產(chǎn)業(yè)需求。
三是體現(xiàn)在持續(xù)的研究熱情上。遵循“認(rèn)知—研究—實(shí)踐—融匯—創(chuàng)新”的成長路徑，積極將行業(yè)實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為研究課題，深入探索解決方案，并將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為課堂注入新的活力，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
?。ㄋ模└邩?biāo)準(zhǔn)的金教材
教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和指南，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要載體。金教材的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和最新科研成果，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化、立體化學(xué)習(xí)資源。
一是體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)更新修訂機(jī)制上。職業(yè)院校要緊跟科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革的步伐，定期依據(jù)產(chǎn)業(yè)趨勢和技術(shù)革新對教材進(jìn)行修訂，并融入最新的技術(shù)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及解決方案。
二是體現(xiàn)在產(chǎn)教融合開發(fā)上。職業(yè)院校須與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等建立深度合作，共同開發(fā)具有行業(yè)特色的教材和教學(xué)資源，確保內(nèi)容緊密貼合企業(yè)實(shí)際需求，更貼近實(shí)際工作場景。
三是體現(xiàn)在創(chuàng)新教材類型上。開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材、立體化數(shù)字教材、精品在線課程等新形態(tài)教材，打破時(shí)空限制，豐富學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
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實(shí)訓(xùn)基地作為師生技能提升的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐支撐。金基地的高融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、科研、社會(huì)服務(wù)等功能融于一體，強(qiáng)調(diào)多方合力提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。
一是在多主體的共建共享上。通過“校企合作共建”“校行企聯(lián)動(dòng)”等模式，深化“政校行企研”之間跨界融合，共同打造實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)課程，制定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源的高效整合與共享，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
二是體現(xiàn)在虛擬仿真基地的構(gòu)建上。融合前沿科技，打造虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，支持遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)和在線考核，打破時(shí)空限制，模擬真實(shí)勞動(dòng)場景，提升學(xué)生的實(shí)踐熟練度和準(zhǔn)確性，解決實(shí)踐教學(xué)中的高投入、高風(fēng)險(xiǎn)等難題。
三是體現(xiàn)在資源的數(shù)字化集成上。職業(yè)院校須精準(zhǔn)定位專業(yè)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)軟件，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)建設(shè)資源庫，開發(fā)在線課程與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動(dòng)遠(yuǎn)程、混合式教學(xué)的開展，為人才培養(yǎng)注入新的活力。
二、“五金”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)卡點(diǎn)
現(xiàn)實(shí)卡點(diǎn)指“五金”建設(shè)中的難點(diǎn)與瓶頸。借助Nvivo12.2.0 Plus軟件，對中國知網(wǎng)2024年3月14日至2024年12月1日的41篇文獻(xiàn)（均選自北大核心刊物，以“職業(yè)院校‘五金’建設(shè)”OR“職業(yè)院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力”為主題高級(jí)檢索條件，共檢索到60篇文獻(xiàn)，剔除與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后篩選出41篇的文獻(xiàn)），通過主范疇（父節(jié)點(diǎn)）、副范疇（子節(jié)點(diǎn)）編碼及父節(jié)點(diǎn)數(shù)量的覆蓋率結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在推進(jìn)“五金”建設(shè)時(shí)面臨五類卡點(diǎn)，亟須明確問題并尋找有效的紓解策略。
?。ㄒ唬?ldquo;適應(yīng)性”卡點(diǎn)問題
這類卡點(diǎn)是指當(dāng)前職業(yè)院校面臨專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)的問題。
一是專業(yè)建設(shè)定位模糊。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置普遍存在缺乏頂層設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)評(píng)估等問題，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的新趨勢。專業(yè)數(shù)字化升級(jí)緩慢，信息孤島與數(shù)據(jù)壁壘問題凸顯，阻礙了專業(yè)與新質(zhì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的同步。
二是專業(yè)資源支撐不足。目前職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與崗位需求普遍滯后、差距較大，企業(yè)參與度低，課程資源更新滯后，造成資源閑置和管理混亂。
三是專業(yè)建設(shè)效能低下。目前職業(yè)院校各專業(yè)建設(shè)往往存在“孤島式”發(fā)展的傾向，缺乏合作與資源整合，跨部門協(xié)作機(jī)制不暢，管理效率低下。
四是專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系不完善。目前職業(yè)院校各專業(yè)建設(shè)效能大多存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不足等傾向，嚴(yán)重制約了專業(yè)建設(shè)水平的提升和政策制定的科學(xué)性，難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)的高要求。
（二）“同步性”卡點(diǎn)問題
這類卡點(diǎn)是指職業(yè)院校課程建設(shè)相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在不同步問題。
一是課程內(nèi)容存在明顯脫節(jié)。專業(yè)課程大多未能緊密依托企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新材料等革新要素融入教學(xué)進(jìn)程滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，削弱了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。
二是課程實(shí)施存在失衡現(xiàn)象。職場教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)通常顯得過于生硬，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用缺乏必要的多樣性和靈活性，難以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)診斷反饋機(jī)制滯后，考核方式單一，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還抑制了他們的探究精神，限制了學(xué)習(xí)成果在職場中的實(shí)際應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。
三是課程開發(fā)能力存在短板。部分教師對行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)，課程內(nèi)容更新滯后，難以滿足企業(yè)對人才技能的需求。同時(shí)，一些教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，限制了課程質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。
四是課程建設(shè)制度存在明顯缺位。通常缺乏科學(xué)的規(guī)劃與開發(fā)機(jī)制，課程評(píng)估與反饋體系不健全，教師參與課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制匱乏，導(dǎo)致課程設(shè)置與退出流程缺乏規(guī)范性，課程內(nèi)容更新滯后，難以有效滿足行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。
?。ㄈ?ldquo;匹配性”卡點(diǎn)問題
這類卡點(diǎn)是指職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的不匹配問題。
一是教師的實(shí)踐能力比較欠缺。由于許多教師缺乏深入的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以將最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和行業(yè)趨勢有效地融入教學(xué)之中，導(dǎo)致課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于企業(yè)的實(shí)際需求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以快速適應(yīng)職場環(huán)境，降低了市場競爭力。
二是教師培訓(xùn)機(jī)制尚不完善。一些教師培訓(xùn)項(xiàng)目常常缺乏系統(tǒng)性和針對性，缺乏明確的目標(biāo)和有效的評(píng)估機(jī)制，存在“重理輕技”的培養(yǎng)問題，一定程度上影響了培訓(xùn)的整體效果。
三是教師評(píng)價(jià)體系較為單一。過于依賴科研成果、課時(shí)量等固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生指導(dǎo)以及實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)，難以全面反映教師的真實(shí)能力和貢獻(xiàn)，進(jìn)而限制了教師的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。
四是教師激勵(lì)機(jī)制尚不完善。職業(yè)院校教師的薪酬體系單一，教師晉升渠道不暢、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，大都未與教學(xué)質(zhì)量、科研成果等掛鉤，導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不足，影響了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力，降低了教師的職業(yè)滿意度和歸屬感。
（四）“吻合性”卡點(diǎn)問題
這類卡點(diǎn)是指職業(yè)院校教材建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的吻合問題。
一是教材內(nèi)容更新滯后?？萍歼M(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對職業(yè)教育內(nèi)容提出了更高要求，但許多教材更新滯后，未融入新技術(shù)、工藝和方法，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，影響其未來競爭力。
二是教材體系缺乏系統(tǒng)性。部分教材內(nèi)容單薄，交互性差，體驗(yàn)感弱，尚未構(gòu)建系統(tǒng)化體系，致使學(xué)生難以構(gòu)建完整知識(shí)框架，阻礙了專業(yè)技能的全面提升，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和未來競爭力。
三是理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。盡管職業(yè)院校高度重視技能培養(yǎng)，但校企合作仍需深化。據(jù)調(diào)查，高職院校教師中有47.5%認(rèn)為“教材種類單一”，45%認(rèn)為專業(yè)課教材與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接不足，且理論知識(shí)比重偏大，實(shí)際操作和案例分析等實(shí)踐性環(huán)節(jié)相對匱乏，難以反映企業(yè)實(shí)際需求和技術(shù)趨勢。
四是教材評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷。調(diào)查表明，有50%以上的職業(yè)院校教師認(rèn)為教材編寫缺乏激勵(lì)機(jī)制，過于注重內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力的考察，導(dǎo)致一些實(shí)用性不足的教材得以廣泛使用，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）“契合性”卡點(diǎn)問題
這類卡點(diǎn)是指職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地融合育人與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的不契合問題。
一是體制建設(shè)尚不健全。行政化管理往往導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地難以迅速適應(yīng)政策、技術(shù)和市場的變化，從而滯后于實(shí)際需求；實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理也存在諸多短板，如資源配置不均、利用率低下，以及缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制等，這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。
二是實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)尚不充分。與實(shí)際需求脫節(jié)，傳統(tǒng)專業(yè)資源閑置，新興專業(yè)設(shè)備設(shè)施匱乏，影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
三是管理機(jī)制尚不完備。實(shí)訓(xùn)基地功能建設(shè)缺失，資源整合能力弱，產(chǎn)教聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟、教科研基地等合作共建共享大多流于形式，生產(chǎn)性功能和多專業(yè)融合不足，數(shù)字化管理水平處于低層次，社會(huì)服務(wù)效果受限。
四是“雙師”數(shù)量尚不充足。2023年和2024年的“中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告”都指出，全國專任教師中“雙師型”教師的比例嚴(yán)重不足，且多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力較弱。同時(shí)，他們面臨著任務(wù)繁重、工作環(huán)境不佳等問題，在一定程度上挫傷了他們的工作積極性和職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。
三、“五金”建設(shè)卡點(diǎn)的紓解策略
紓解方略是解決“五金”建設(shè)中的問題的總體指導(dǎo)策略。面對實(shí)際存在的難題，需要采取一系列措施來突破“五金”建設(shè)的瓶頸。
?。ㄒ唬┐蛟?ldquo;匹配需求、要素集聚”金專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的“適應(yīng)性”
在經(jīng)濟(jì)全球化和人工智能時(shí)代背景下，對接產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和企業(yè)核心崗位，打造“金專業(yè)”成為職業(yè)院校對接新質(zhì)生產(chǎn)力等國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵。
一是建立行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析機(jī)制。結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力提升與科教深度融合的需求，聯(lián)合行業(yè)合作開發(fā)人才供需匹配分析譜系圖，定期發(fā)布區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展需求報(bào)告，優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造、新能源與人工智能等關(guān)鍵領(lǐng)域所需的新興專業(yè)，提高人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的匹配度。
二是研制金專業(yè)的能力建設(shè)圖譜。在精心規(guī)劃專業(yè)布局與開發(fā)課程體系的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循“專業(yè)——課程群——課程——課程單元——課程任務(wù)”的邏輯脈絡(luò)，秉承“五層級(jí)能力”（職業(yè)能力、綜合能力、宏觀能力、中觀能力、微觀能力）建設(shè)理念，通過“精準(zhǔn)設(shè)置與設(shè)計(jì)專業(yè)—重構(gòu)整合與設(shè)計(jì)課程—確定各層級(jí)能力要求—構(gòu)建專業(yè)能力圖譜—開發(fā)新形態(tài)教材—加載圖譜資源”建設(shè)路徑，系統(tǒng)構(gòu)建金專業(yè)能力建設(shè)圖譜，確保學(xué)生所學(xué)能夠精準(zhǔn)匹配未來職場所需。
三是推動(dòng)金專業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)。借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和個(gè)性化學(xué)習(xí)的普及，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維和人工智能技術(shù)應(yīng)用能力。
四是強(qiáng)化金專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能。積極參與技術(shù)咨詢、技能培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，了解社會(huì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和人才需求，以此反哺專業(yè)教學(xué)改革，推動(dòng)新質(zhì)技術(shù)技能人才的快速成長。
?。ǘ?gòu)建“對接崗位、數(shù)智融匯”金課程，提升課程構(gòu)建的“同步性”
2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出了“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制”的要求，為職業(yè)院校課程建設(shè)開啟了新篇章，催生了金課程的構(gòu)想與實(shí)踐。
一是校企共建課程開發(fā)中心。企業(yè)中的技能大師與學(xué)校里的教學(xué)名師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，憑借各自的專業(yè)優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保課程內(nèi)容既具有前瞻性，又具備實(shí)用性，能夠緊密貼合技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。
二是建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。依據(jù)“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)——課程體系——課程標(biāo)準(zhǔn)——課程開發(fā)——教材研制”技術(shù)路徑，緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，敏銳捕捉職業(yè)崗位能力的新要求，適時(shí)乃至超前調(diào)整課程內(nèi)容，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢預(yù)留空間，以培養(yǎng)具有前瞻性和創(chuàng)新能力的技能人才。
三是運(yùn)用數(shù)智技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景。利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建“學(xué)校教室+虛擬課堂+企業(yè)車間”的教學(xué)空間，創(chuàng)新課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在虛擬場景中完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。
四是推進(jìn)數(shù)字化精品課程建設(shè)。積極融合行業(yè)新知、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例與先進(jìn)教學(xué)思想，對接新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品及新標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出具有示范引領(lǐng)作用的數(shù)字化精品課程，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
?。ㄈ┧茉?ldquo;結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛”金教師，優(yōu)化教師培育的“匹配性”
教師在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著核心作用，對專業(yè)、課程、教材等教學(xué)要素起著決定性作用。職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)兼具前沿專業(yè)知識(shí)、卓越教學(xué)技能、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及開闊行業(yè)視野的教師，為新質(zhì)人才培養(yǎng)注入新動(dòng)能。
一是打造金教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方互聘機(jī)制，并健全“教學(xué)+實(shí)踐”雙向?qū)熤贫?，組建由職業(yè)院校的資深教師與企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）大國工匠、能工巧匠、技能大師、技藝傳承人等技術(shù)專家共同組成的雙向兼職的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，支持專任教師定期赴企業(yè)跟崗，學(xué)習(xí)新興產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，改進(jìn)關(guān)鍵技能，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)創(chuàng)新能力。
二是提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。以教育家精神為引領(lǐng)核心，秉承“為黨育人、為國育才”的崇高宗旨，推進(jìn)教師隊(duì)伍的分層分類階梯式發(fā)展體系建設(shè)。通過加強(qiáng)教師參與前沿技術(shù)培訓(xùn)、新質(zhì)產(chǎn)業(yè)基地跟崗實(shí)踐，全面提升其模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及新技術(shù)應(yīng)用等能力。
三是強(qiáng)化金師培養(yǎng)政策保障。職業(yè)院校應(yīng)出臺(tái)金師培養(yǎng)專項(xiàng)政策，制定金師培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施路徑，為教師提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖規(guī)劃；設(shè)立金師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，為教師培訓(xùn)、科研項(xiàng)目、實(shí)踐基地建設(shè)等提供充足的經(jīng)費(fèi)保障；通過職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、標(biāo)桿選拔、榮譽(yù)稱號(hào)、績效提升等方式，釋放激勵(lì)組合拳的倍增效能。
四是重構(gòu)金師考核評(píng)價(jià)制度。從師德師風(fēng)評(píng)價(jià)、專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力評(píng)價(jià)、科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)與社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多元化評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、數(shù)字化評(píng)價(jià)與績效評(píng)價(jià)等方面變革評(píng)價(jià)方法，定期對金師培養(yǎng)效果進(jìn)行檢查、評(píng)估和反饋，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。
?。ㄋ模╅_發(fā)“雙元合作、形態(tài)多樣”金教材，確保教材開發(fā)的“吻合性”
開發(fā)金教材，是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。職業(yè)院校應(yīng)通過精心打造高質(zhì)量的金教材，融合前沿知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能。
一是積極探索校企共建、雙元開發(fā)的模式。組建由大國工匠、能工巧匠、技能大師等構(gòu)成的專業(yè)教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同打造適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的高質(zhì)量教材體系。
二是融入企業(yè)手冊、培訓(xùn)包，編制包含工作計(jì)劃、質(zhì)量檢測、工具書等開發(fā)“工作手冊式”等系列金教材。以真實(shí)項(xiàng)目、典型任務(wù)、工程實(shí)例為載體，開發(fā)模塊化、通俗易懂的活頁式教材。
三是基于行業(yè)技術(shù)迭代趨勢動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。融入新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范，通過教師跟崗學(xué)習(xí)，將最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)變革納入教材；運(yùn)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，開發(fā)多類型的數(shù)字教材，實(shí)時(shí)反映行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率。
四是建立金教材評(píng)價(jià)與更新機(jī)制。職業(yè)院校須構(gòu)建統(tǒng)一的金教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，依據(jù)金教材使用率、企業(yè)認(rèn)可度、學(xué)生滿意度、教師反饋情況等關(guān)鍵指標(biāo)，融合內(nèi)容質(zhì)量、教學(xué)效果、適應(yīng)性及綜合評(píng)價(jià)等方法，對金教材規(guī)劃、編寫、審核、使用等各環(huán)節(jié)實(shí)施全程動(dòng)態(tài)監(jiān)測，確保其兼具思想性、科學(xué)性、前沿性與實(shí)用性。
?。ㄎ澹┐蛟?ldquo;場景真實(shí)、開放融合”金基地，強(qiáng)化基地建設(shè)的“契合性”
金基地作為技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，集實(shí)踐教學(xué)、技能競賽、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)于一體，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐和技能保障。
一是創(chuàng)新實(shí)施共建共管、成本分擔(dān)的建設(shè)機(jī)制。通過政府、企業(yè)與學(xué)校三方供需清單的精準(zhǔn)對接，依托市域產(chǎn)教聯(lián)盟與行業(yè)產(chǎn)教融合平臺(tái)，完善專業(yè)協(xié)同建設(shè)、課程交叉融合、教材聯(lián)合編纂、實(shí)訓(xùn)基地共享、師資互聘共用及人才聯(lián)合培養(yǎng)的體制機(jī)制，打造貼近實(shí)際、貼近技術(shù)前沿的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)場工程師學(xué)院等形式的金基地平臺(tái)。
二是創(chuàng)建開放型虛實(shí)融合的金基地。推進(jìn)金基地與企業(yè)深度合作，利用VR、元宇宙、大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，融入企業(yè)“9S”現(xiàn)場管理要素，構(gòu)建數(shù)據(jù)資源庫、虛擬仿真基地及在線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與科研成果，打造數(shù)字化育人空間。
三是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。圍繞人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)等方面開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)課程，強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)教師適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)實(shí)施能力。
四是積極拓展基地社會(huì)服務(wù)功能。通過與企業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)的深度合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合、科教融匯，實(shí)現(xiàn)基地的技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式的實(shí)時(shí)對接，加速區(qū)域教育、科技、人才一體化進(jìn)程。
（節(jié)選自《教育科學(xué)論壇》2025年期12期）
